Nuestro sistema educativo está cambiando sobre el papel y sobre la mesa: reformas del plan educativo, innovadoras teorías y métodos de aprendizaje, evaluaciones competenciales y un largo etcétera que pretende revolucionar la educación desde la base -contando o sin contar con ella-.
El pasado domingo salió publicado en La Voz de Galicia un artículo acerca de la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner en algunos colegios gallegos. Su lectura hizo que me plantease la posibilidad de escribir un artículo al respecto en el que pudiese explicar en qué consiste todo esto, cómo se está aplicando, cómo algunos sistemas educativos están preparados, y cómo a otros, a la mayoría, esto les viene demasiado grande.
La teoría de las inteligencias múltiples, sobradamente conocida para los que nos dedicamos a la educación, realmente se trata de un modelo educativo que Gardner, psicólogo y profesor de Harvard, propuso en 1983 y que actualmente está revolucionando la manera de enseñar e incluso el sistema educativo nacional (el que figura sobre el papel).
En resumen -aunque pueda sonar atrevido que me disponga a resumirlo- la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner se basa en distinguir hasta 8 tipos de inteligencias o capacidades en cada individuo, sin valorar ninguna de ellas sobre las demás (que es lo que se ha hecho siempre). Son las siguientes:
Inteligencia lógico-matemática.
Inteligencia lingüístico-verbal
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia corporal-cinestésica
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia naturalista
En el entorno educativo el proceso de aprendizaje ha de abordarse de tal manera que se potencien todas estas inteligencias con la mayor simultaneidad posible, sin dar mayor relevancia la las primeras, que quizá han sido siempre por las que el sistema educativo ha apostado.
Fotograma de Elephant, de Gus Van Sant (2003)
La primera gran modificación que se hizo in scriptum del sistema educativo nacional fue implantar en 2006, con la LOE, la evaluación y el proceso de aprendizaje “por competencias” y no exclusivamente “por contenidos”. Esto supuso un importante cambio de chip en el profesorado, acostumbrado a enmarcar su actividad docente en el ámbito exclusivamente magistral, ahora debía ampliar sus horizontes e incluir en su día a día el trabajo competencial de la materia. Esto significa que en una clase de matemáticas han de trabajarse también otras competencias además de la matemática, tales como la lingüística, la digital, la interacción con el mundo físico, etc, todas ellas fácilmente reducibles a las 8 inteligencias propuestas por Gardner, evidentemente en mayor o menor medida, dependiendo de la materia en sí.
Esta medida se tradujo en las propias programaciones de la materia, donde ya se incluyen, para toda la educación secundaria y primaria, la descripción de las competencias y su peso porcentual con respecto al total de todas ellas.
Esta nueva forma de trabajar empezó implantándose como un sencillo sistema de evaluación en el que cada materia podía dividirse en una serie de competencias. Ya no sólo deberían hacerse una serie de exámenes, sino controles prácticos y teóricos con los que poder valorar cada una de las competencias por separado.
Ahora mismo la mayoría de los centros españoles está en este punto de inicio, esencialmente burocrático: el método de enseñanza-aprendizaje sigue siendo el mismo, el que todos conocemos: las clases magistrales; pero el método de evaluación ya no es por contenidos, sino por competencias, aumentando así el número de controles y trabajos. Salvo excepciones puntuales como salidas, trabajos de campo, proyectos de investigación tutorizados, interacción dentro y fuera del aula a través del uso de TIC’s, etc, que favorecen la la interdisciplinariedad y la autonomía del estudiante, el método sigue siendo el mismo.
Es ahora, 30 años después de la publicación de Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences de Gardner, cuando algunos centros están experimentando y apostando fuerte por implantar este método más allá de lo estrictamente burocrático. Se está apostando por programaciones verticales (que incluyan toda la primaria y la secundaria como conjunto) en las que organizar contenidos en bloque y trabajarlos desde todas las materias, y por tanto, desde todas las competencias. En el artículo que me incitó a hablar de todo esto se pone como ejemplo el estudio del sistema solar desde todas las materias, además de la propia (Conocimiento del medio, o Ciencias Naturales), utilizando los datos perimetrales o distancias interplanetarias para abordar problemas matemáticos, las sesiones de plástica para recrear el propio sistema planetario, etc.
Todo esto requiere un arduo trabajo de todo el profesorado y de todos los departamentos para cerrar una programación en armonía, de todos a una. Es una tarea difícil pero no imposible, de ahí que algunos centros ya la estén implantando. Desde mi punto de vista, si es tratada con la dedicación y la seriedad que se merece, puede llegar a ser más que una utopía.
Fotograma de Alphaville, de Jean-Luc Godard (1964)
¿Qué me dice la experiencia? Que no podemos dar saltos cuando todavía estamos tropezando continuamente al caminar. Y me explico:
En muchos aspectos se ha retrocedido con respecto a asuntos de base. Desde que se implantó la LOE, reconozcámoslo, los contenidos se han reducido todavía más que con la LOGSE. Los estudiantes llegan a la universidad cada vez con más deficiencias, llegando al punto de que han tenido que implantarse cursos de nivelación previos a la carrera en sí, que evidentemente están corriendo a cargo de las universidades.
Los estudiantes se han visto obligados a aprender motu propio idiomas, y sobre todo manejo de nuevas tecnologías (TIC’s), ya que sus profesores estaban muy por debajo del nivel de los propios alumnos.
Algunas materias carecen de tal grado de organización vertical que cuando los estudiantes han de abordar problemas científicos de cierta complejidad matemática todavía desconocen las herramientas que han de emplear. Por poner un ejemplo: impartir una clase de cinemática en Bachillerato cuando los alumnos aún no saben qué es una derivada. Y no, no han leído mal, la mayoría de los estudiantes llegan a Bachillerato (a dos cursos de su futuro universitario) sin saber qué es una derivada, sencillamente porque no se ha incluido en el temario de la ESO.
Tenemos que lidiar con algunos de estos lastres que vienen de arriba, que ya se han decidido por nosotros administrativamente, que se nos complica la tarea. Tenemos que lidiar con los tejemanejes administrativos que nos impiden o nos permiten impartir ciertas materias de un modo un tanto arbitrario y altamente cuestionable, llegando a poner en riesgo la educación de nuestros menores, de tal manera que un licenciado en Química no pueda impartir Matemáticas en la ESO (a no ser que obtenga administrativamente la habilitación para ello, no que demuestre su dominio de la misma) y un ingeniero industrial sí pueda impartir Química sin que para ello tenga que demostrar sus conocimientos al respecto, que obviamente y salvo excepciones serán totalmente rudimentarios.
Lidiamos con problemas de esta magnitud, problemas de base, y es por ello por lo que tardaremos otros 30 años -salvo maravillosas excepciones- en poder poner patas arriba el sistema educativo y empezar a hablar de competencias, de inteligencias múltiples y demás teorías estupendas.
Para desarrollar una mente completa: Estudia la ciencia del arte; estudia el arte de la ciencia. Aprende a ver. Date cuenta de que todo se conecta con todo lo demás. Aviation Questions and Answers
Leonardo Da Vinci.
Educación: competencias e incompetencias.
Nuestro sistema educativo está cambiando sobre el papel y sobre la mesa: reformas del plan educativo, innovadoras teorías y métodos de aprendizaje, evaluaci
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2024-10-12
